Que souvenez-vous des mathématiques à l'école? Avez-vous fait part de vos problèmes et apprécié obtenir les réponses correctement? Ou vous êtes-vous souvent senti perdu et craignant que vous ne le suiviez pas? Peut-être que vous vous sentiez que les mathématiques n'étaient pas pour vous et que vous avez arrêté de le faire complètement.
Les mathématiques peuvent générer de fortes émotions chez les élèves. Lorsque ces émotions sont négatives, cela conduit à un mauvais bien-être mathématique. Cela signifie que les élèves ne se sentent pas bien lorsqu'ils font des mathématiques et ne fonctionnent pas bien. Ils peuvent ressentir des sentiments de désespoir et de désespoir et se considèrent comme incapables d'apprendre les mathématiques.
Le mauvais bien-être mathématique, s'il n'est pas abordé, peut se transformer en anxiété mathématique. Cela peut avoir un impact sur la mémoire de travail (que nous utilisons pour le calcul et la résolution de problèmes) et produire des symptômes physiques tels que l'augmentation des taux cardiaques et respiratoires. Cela peut également conduire les étudiants à éviter les matières mathématiques, les cours et les carrières.
La recherche montre que les élèves commencent souvent à l'école primaire de profiter et de se sentir optimiste quant aux mathématiques. Cependant, ces émotions peuvent diminuer rapidement à mesure que les élèves progressent à l'école et peuvent continuer à l'âge adulte.
Nos nouvelles recherches, mais encore peu publiées, montrent comment cela peut être un problème pour ceux qui étudient pour devenir enseignants.
Nos recherches
Nous voyons fréquemment les étudiants entrer dans nos cours universitaires manquant de confiance dans leurs connaissances mathématiques et leur capacité à enseigner le sujet. Certains élèves le décrivent comme un «traumatisme mathématique».
Pour mieux comprendre ce problème, nous avons interrogé 300 étudiants qui étudient pour être des enseignants du primaire. Tous ont été inscrits dans leur première unité d'éducation mathématique.
Nous leur avons demandé de raconter une expérience négative et positive avec les mathématiques à l'école. Beaucoup ont décrit des sentiments de honte et de désespoir. Ces sentiments étaient souvent attribués à des enseignants non soutenus et aux pratiques d'enseignement lors de l'apprentissage des mathématiques à l'école.
'Je ressentais tellement d'anxiété'
Les réponses décrivant des expériences désagréables étaient très émotionnelles. L'émotion la plus courante ressentie était la honte (35%), suivie de l'anxiété (27%), de la colère (18%), du désespoir (12%) et de l'ennui (8%). Les élèves ont également décrit se sentir stupide, effrayé, laissé derrière, paniqué, précipité et non pris en charge.
Être mis sur place devant leurs pairs et avoir peur de fournir de mauvaises réponses a été une cause importante d'anxiété:
« Le professeur avait toute la classe assis en cercle et demandait aux élèves à des questions au hasard différentes de tables comme » Qu'est-ce que 4 x 8? » Je me souviens que je ressentais tellement d'anxiété assis dans ce cercle que je n'étais pas confiant, surtout avec mes tables de six et huit fois. «
Les élèves ont rappelé comment la concurrence entre les élèves était publiquement «correcte» ou «mal» figurait dans leurs leçons de mathématiques. Un autre élève a rappelé comment leur professeur a retenu toute la classe jusqu'à ce qu'un camarade de classe puisse parfaitement réciter un certain tableau des temps.
Les étudiants nous ont également parlé de nous sentir laissés pour compte et de ne pas pouvoir rattraper leur retard.
« En environ la 9e année, je me souviens avoir fait de l'algèbre et me sentir comme si je ne l'ai pas » compris « . La corde est tirée dans vos mains. «
Les élèves ont également décrit le stress des résultats rendus publics devant leurs camarades de classe. Un autre répondant nous a expliqué comment l'enseignant a appelé les résultats mathématiques de Naplan du plus bas au plus haut devant toute la classe.
'J'avais peur des professeurs de mathématiques'
Dans d'autres études, les élèves primaires et secondaires ont déclaré qu'un enseignant de soutien est l'une des influences les plus importantes sur leur bien-être mathématique.
Dans nos recherches, de nombreuses descriptions des élèves ont directement mentionné «l'enseignant». Cela montre en outre l'importance de la relation enseignant / élève et son impact sur les sentiments des élèves à propos des mathématiques. Comme un étudiant nous l'a dit, ils étaient:
« (…) Déprécié par le professeur et la classe (a été) invitée à me dire la réponse à la question que je ne connaissais pas. Je me sentais perdu et gêné et bouleversé. »
Un autre élève nous a expliqué comment on leur a demandé de rester derrière après les cours après le départ parce qu'ils ne comprenaient pas les « problèmes mathématiques verbeux ».
« (Il y avait) des soupirs et des souffles de l'enseignant car il fallait si longtemps pour apprendre. J'avais peur des professeurs de mathématiques et de mathématiques. »
Mais les enseignants ont également été mentionnés de manière approfondie lorsque les élèves ont réfléchi aux expériences agréables. Environ un tiers des réponses des élèves ont mentionné les enseignants qui étaient compréhensifs, gentils et solidaires:
« Au cours de la 8e année, mon professeur de mathématiques s'est rendu amusant et engageant et s'est assuré d'aider chaque élève (…), le professeur m'a fait me sentir intelligent et que si j'y met mon esprit, je pourrais le faire. »
Que pouvons-nous faire différemment?
Nos recherches suggèrent qu'il y a quatre choses que les enseignants peuvent faire différemment lors de l'enseignement des mathématiques pour soutenir l'apprentissage et les sentiments des élèves sur les mathématiques.
1. Travaillez avec des émotions négatives: Nous pouvons aider les étudiants à syntoniser les émotions négatives et à les utiliser à leur avantage. Par exemple, nous pouvons montrer aux étudiants comment embrasser le fait d'être confus – c'est une occasion d'apprendre et avec le bon niveau de soutien, de surmonter le problème. À son tour, cela enseigne la résilience des élèves
2. Normaliser les émotions négatives: Nous pouvons inviter les élèves à partager leurs émotions avec les autres dans la classe. Il y a de fortes chances qu'ils ne seront pas les seuls à se sentir inquiets. Cela peut aider les étudiants à se sentir soutenus et à leur montrer qu'ils ne sont pas seuls
3. Traitez le bien-être mathématique aussi sérieusement que l'apprentissage des mathématiques: Les enseignants peuvent être patients et solidaires et s'assurer que les cours de mathématiques sont engageants et pertinents pour la vie des élèves. Lorsque les enseignants se concentrent sur l'apprentissage et le soutien de la sécurité psychologique des élèves, cela encourage la prise de risques et rend plus difficile le développement d'émotions négatives
4. Abandonnez les méthodes «effrayantes»: Évitez les approches d'enseignement que les élèves trouvent désagréable, tels que les élèves qui opposaient les étudiants ou appellent les étudiants à une réponse devant leurs pairs. Ce faisant, les enseignants peuvent éviter de créer plus de «cicatrices mathématiques» dans la prochaine génération d'élèves.
